對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)改革要把握好六大關(guān)系——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人——中國共產(chǎn)黨Communist Party of China

前言PREFACE　　習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要“構(gòu)建教育良好生態(tài)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)是“促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，改革目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”。這些任務(wù)和目標(biāo)蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的任務(wù)和目標(biāo)及其豐富內(nèi)涵，落實(shí)落細(xì)落地學(xué)生評(píng)價(jià)改革，突出學(xué)生評(píng)價(jià)改革的成效，應(yīng)把握和處理好六大關(guān)系。

目錄CONTENT

第一部分把握處理好“五育”之間的關(guān)系推進(jìn)“五育”評(píng)價(jià)相輔相成

把握處理好“五育”之間的關(guān)系，推進(jìn)“五育”評(píng)價(jià)相輔相成德智體美勞“五育”是一個(gè)有機(jī)整體，是“教育”的五個(gè)方面，應(yīng)用系統(tǒng)思維和辯證思維理解、把握和處理“五育”之間的關(guān)系，在學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)改革中進(jìn)行系統(tǒng)思考、一體推進(jìn)。首先，“五育”各有側(cè)重，但不能偏頗，更不能偏廢。在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中，必須“五育并舉”。其次，“五育并舉”不是互相孤立的，更不是互相割裂的，而是相互滲透、相互依存的。在每一育中，都滲透著其他各育。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中，如何考量每一育評(píng)價(jià)中內(nèi)在滲透的其他各育的因素，是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。最后，“五育”之中，德育處于優(yōu)先和核心地位，不僅貫穿于其他各育之中，而且引導(dǎo)和決定著其他各育的方向。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)改革，要突出體現(xiàn)“以德為先”，這也是開展和加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的重要理論依據(jù)。“五育并舉”“五育互滲”和“德育貫通”既是把握處理“五育”關(guān)系的三個(gè)基本點(diǎn)，也是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的三個(gè)立足點(diǎn)。

第二部分把握處理好標(biāo)準(zhǔn)化與差異性的關(guān)系實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)生評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化和差異性統(tǒng)一的過程。學(xué)生評(píng)價(jià)改革既要遵守標(biāo)準(zhǔn)化，也要體現(xiàn)差異性。標(biāo)準(zhǔn)化主要指由教育行政部門和（或）專家制定的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，普適性、統(tǒng)一性、底線性、基礎(chǔ)性是其基本特點(diǎn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，要貫徹在人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)在具體的教育教學(xué)工作及其成效中，并最終應(yīng)用到對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)中，這是適用于全體學(xué)生的共性評(píng)價(jià)。差異性是指由于學(xué)生的身心稟賦、思想觀念、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異而具有的個(gè)性差異、特殊潛能等。學(xué)生的個(gè)性差異和特殊潛能是有教無類、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)等教育理念和學(xué)生評(píng)價(jià)及其改革的重要依據(jù)。這需要對(duì)具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生共性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不能忽視學(xué)生的個(gè)性教育和特殊潛能的發(fā)掘，更不能以共性評(píng)價(jià)替代甚至淹沒個(gè)性評(píng)價(jià)。把握處理好標(biāo)準(zhǔn)化與差異性的關(guān)系實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一

第三部分把握處理好客觀性與主觀性的關(guān)系達(dá)成主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)內(nèi)在一致

學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是通過對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)創(chuàng)授和能力提升這三個(gè)維度來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。這三個(gè)維度既具有客觀屬性，也具有主觀屬性。可量化、可測(cè)試的考試成績等所體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展，基本屬于客觀范疇，如知識(shí)的掌握程度、能力的提升幅度等。對(duì)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力提升的客觀評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的考試成績，這也是學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)尺，是對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。但是，學(xué)生發(fā)展的某些方面，如思想政治素質(zhì)、價(jià)值觀念、道德品行、情感態(tài)度、審美感受、勞動(dòng)意識(shí)等具有鮮明主觀性的因素，是無法完全通過可量化的考試成績來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，其評(píng)價(jià)必然具有主觀性。學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性還表現(xiàn)在，即使是基于考試成績的評(píng)價(jià)，也是通過教師這一具有主觀屬性的主體來進(jìn)行的，這本身就決定了學(xué)生評(píng)價(jià)難以做到完全“客觀”。因此，學(xué)生發(fā)展本身所具有的客觀性和主觀性的統(tǒng)一，決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有客觀性和主觀性。學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)之一，就是要進(jìn)一步探索如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致，既不能完全用“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，也不能脫離客觀實(shí)際任意評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。把握處理好客觀性與主觀性的關(guān)系，達(dá)成主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)內(nèi)在一致

第四部分把握處理好過程與結(jié)果的關(guān)系做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)前后貫通

“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要原則，首次明確了教育評(píng)價(jià)及其改革的四種類型和基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)及其改革應(yīng)落實(shí)這一重要原則。“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”，既要改變過去只重結(jié)果不重過程的一次性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，也要對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)本身進(jìn)行改革。“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”，既要改變過去忽視學(xué)生成長過程評(píng)價(jià)的狀況，更要通過過程評(píng)價(jià)深入探索學(xué)生成長成才的復(fù)雜性和規(guī)律性。“探索增值評(píng)價(jià)”，則是一個(gè)全新的課題，主要任務(wù)就是要關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的成長性和成就的可持續(xù)性，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就的凈增值。“健全綜合評(píng)價(jià)”，就是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長成才進(jìn)行全面考察和評(píng)價(jià)。這四種評(píng)價(jià)既是相對(duì)獨(dú)立的，也是相互貫通的，貫穿著過程與結(jié)果環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系，本質(zhì)上都是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)系：增值評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了過程性，綜合評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了結(jié)果性。因此，這四種評(píng)價(jià)都要做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的前后貫通。把握處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)前后貫通

第五部分把握處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)有機(jī)銜接

學(xué)生受教育的場(chǎng)域不僅在課內(nèi)，也在課外；不僅在校內(nèi)，也在校外。因此，學(xué)生培養(yǎng)不僅是復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，也是復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。課內(nèi)教育主要倚靠教師的言傳身教。課外教育除教師的言傳身教外，主要是學(xué)生所參與的各種課內(nèi)外活動(dòng)。校內(nèi)教育既包括教師的言傳身教、課內(nèi)外活動(dòng)，也包括學(xué)校的教育文化、制度文化和校史傳承等構(gòu)成的校園文化的熏陶。校外教育則是在校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生的各種校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生受教育的場(chǎng)域，決定了學(xué)生評(píng)價(jià)是校內(nèi)外多元主體參與的復(fù)雜活動(dòng)。這些多元評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者、用人單位以及第三方機(jī)構(gòu)等。多元評(píng)價(jià)主體對(duì)同一學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的評(píng)價(jià)可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相反的，這就需要修訂學(xué)生培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，持續(xù)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，通過校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，滿足多元評(píng)價(jià)主體的共同期望，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與社會(huì)的需求度、用人單位的滿意度的高度統(tǒng)一。把握處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)有機(jī)銜接

第六部分把握處理好教與學(xué)的關(guān)系促進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)良性互動(dòng)

教育教學(xué)是包含教與學(xué)兩個(gè)方面的教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，教與學(xué)的關(guān)系有三個(gè)層面：第一，教師是主體、學(xué)生是客體，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)教與學(xué)的基本關(guān)系，在現(xiàn)代和未來的教育教學(xué)活動(dòng)中將仍然存在；第二，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這是現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中最為提倡的教與學(xué)的關(guān)系，教師在教育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性和主動(dòng)性作用；第三，教育教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的“主體間”關(guān)系，這是基于以信息科技為代表的現(xiàn)代科技背景下價(jià)值和知識(shí)代際橫向雙向傳遞的教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的平等關(guān)系。以上三個(gè)層面的遞進(jìn)體現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系的不斷進(jìn)步。這種進(jìn)步必然使學(xué)生評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)關(guān)系發(fā)生相應(yīng)改變，即學(xué)生評(píng)價(jià)不再是單向被動(dòng)的被評(píng)價(jià)，而是要求倒逼教師評(píng)價(jià)的改革，對(duì)教師及其教的活動(dòng)提出更高要求，進(jìn)而在教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)中推動(dòng)教與學(xué)的系統(tǒng)改革。把握處理好教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)良性互動(dòng)

感謝聆聽 匯報(bào)完畢中國共產(chǎn)黨Communist Party of China——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人——