統籌推進大中小學 思政課一體化

習近平總書記指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”思想政治教育是一個綜合系統工程，大中小學思政課一體化建設是一個復雜的統一體。運用復雜性思維有助于我們把握事物整體性內涵，并在此基礎上提出系統性解決方案。前 言 PREFACE

耦合互嵌：實現整體性貫通[ 第一部分 ]

耦合互嵌：實現整體性貫通復雜性思維以整體性思維為指導，意味著教育者要把教育活動看作一個有機統一體，實現“整體大于部分之和”的效果。 大中小學思政課一體化建設要從認識、價值、方法等層面實現視域統攝、理念構筑和舉措聯動，形成一體推進的合力。

大中小學思政課一體化建設聚焦個體層面的“立德樹人”和社會層面的“實現中華民族偉大復興”目標，以具體細化到各個階段的分目標來統領不同學段思政課建設，以政治認同、國家意識、文化自信和人格養成為重點，融知識學習、情感體驗、價值引導為一體，幫助學生從小牢固樹立“四個自信”，厚植愛國主義情懷，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從價值層面來看耦合互嵌：實現整體性貫通

大中小學思政課一體化建設，必須以馬克思主義的人學思想和認識論為指導，通過將育人目標與遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律有機結合，做好理論體系向教學體系、知識體系向價值體系的有機轉化，形成循序漸進、由淺入深、由此及彼、由表及里的教學路徑，不斷提升思想政治教育的針對性和實效性。從方法層面來看耦合互嵌：實現整體性貫通

橫向聯動：促進結構性優化[ 第二部分 ]

橫向聯動：促進結構性優化復雜性思維強調教育者要注重教育活動涉及各結構要素的協調性，通過各結構要素合理配合避免簡單低級組合，實現多角度、全方位的功能優化。 推進大中小學思政課一體化建設，要實現不同思政課之間，思政課程與課程思政之間，學校、家庭、社會之間等有效配合聯動，實現協同育人效應。

縱向鏈接：形成層次性銜接[ 第三部分 ]

具體實施層面，小學思政課重在啟蒙道德情感和感性認知，可以采用情境式、體驗式、互動式、活動式、探究式等方法，廣泛開展主題活動和榜樣教育，培養學生的良好生活習慣和規則意識及對家庭、集體、國家、社會等的積極情感。初中思政課教育重在夯實成長基礎和塑造人格，注重體驗學習與情境教育，引導學生在描述中體悟概念，重點解決“是什么”的問題。高中思政課重在提升素養和勵志圖強，注重抽象性和常理性的知識學習，重點解決“為什么”“怎么樣”的問題。大學思政課的側重點在于價值引領，應以課堂作為主陣地，輔之以理論宣講、社會調研和志愿服務等，使大學生熟練掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法，增強“四個自信”，培養社會責任感和使命感。 不同學段的思政課既要立足于本學段，又能從教學過程的漸進性、層次性出發，循序漸進地實現由感性到理性的不同學段教學目標、教學內容的由淺入深和層層遞進，彌合大中小學各教育階段的跨度問題，實現循序漸進、螺旋上升的一體化。同時，在立足本學段教學目標、教學內容的基礎上，關照鄰近學段的課程目標、課程內容，注重不同學段與學生之間的深度交往、溝通連接。縱向鏈接：形成層次性銜接復雜性思維要求教育者將教育活動看作動態過程，要關注這一過程中各個層次特有的屬性和規律，做好不同層次之間的連續和銜接。 大中小學思政課作為一個有差異的有機發展整體，它的層次性體現在將教學目標、教學內容、教學方法等劃分為相互銜接、逐層遞進的層次，確保各個學段的思政課各有側重并實現階梯式推進，從而達成推動整體發展的目標。

融合共生：確保能動性育人[ 第四部分 ]

復雜性思維需要我們深刻認識到教育活動主要由包含教育者和受教育者等在內的個體形成和建構的，個體效能的激發是提升內生動力的關鍵。 大中小學思政課一體化建設需通過著力提升思政課教師的主導性職能和凸顯大中小學生主體性地位，形成行之有效的建設合力。融合共生：確保能動性育人“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”習近平總書記強調：深入推進大中小學思政課一體化建設，首要的要發揮思政課教師的主觀能動性。

融合共生：確保能動性育人習近平總書記強調：大中小學思政課一體化要從鮮活的生命的高度來審視課堂教學和師生交往的形態、價值問題，注重對不同學段學生接受特點和認知規律的研究，發揮學生在探索新知、追求真理上的自主意識，培養學生對自己及其人生、生命發展及其成長過程的主動認知和策劃，成為能超越自我、實現人生理想的“四有”時代新人。

統籌推進大中小學 思政課一體化