語言教育幼兒園語言教育PPT模板主講：小熊貓幼兒園

一、幼兒語言教育的重要性二、我國對幼兒語言教育的規定三、當前幼兒園語言教育的情況四、當前幼兒園語言教育的主要形式五、分享閱讀簡介目錄

第一章節幼兒語言教育的重要性

幼兒語言教育的重要性語言能力是現代人必備的基本素質之一。幼兒期（3～7歲）是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，其中3～4歲是最關鍵的時期。

幼兒語言教育的重要性兒童語言發展階段6歲以上-獨立閱讀、主題性、知識性閱讀→成長書庫3-6歲-伴隨閱讀向獨立閱讀的過渡→分享閱讀聽2-3歲口語快速發展期-卡片9個月-2歲簡單口語積累階段9個月前非母語階段

第二章節我國對幼兒語言教育的規定

我國對幼兒語言教育的規定1、語言教育目標：1）樂意與人交談，講話禮貌。2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3）能清楚說出自己想說的事。4）喜歡聽故事，看圖書。5）能聽懂和會說普通話。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣；兩種能力：語言表達能力、語言理解能力；兩種習慣：傾聽習慣、禮貌交談習慣

我國對幼兒語言教育的規定2、幼兒園語言教育的內容與要求1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。2）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

我國對幼兒語言教育的規定2、幼兒園語言教育的內容與要求4）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。6）利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。7）提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。

我國對幼兒語言教育的規定3、幼兒園語言教育的指導要點1）語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。 2）幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。 3）幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。 4）對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

第三章節當前幼兒園語言教育的情況

當前幼兒園語言教育的情況（一）對幼兒園語言教育的研究1、語言文學網絡活動及語言教育的三個觀念（1）完整語言的觀念語言是整體的，又是個體的；只有完整學習的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關聯的；完整語言需要真實與自然的語言環境，需要有趣的感性的刺激；完整語言具有社會實用價值，學習者要在學習過程中獲得應用的計劃和能力。因此，在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境。要提高幼兒日常交往語言水平，鍛煉幼兒在不同場合不同情境下使用不同語言的能力。

當前幼兒園語言教育的情況1、語言文學網絡活動及語言教育的三個觀念（2）整合教育的觀念：將語言知識、社會知識、認知知識融合一體。（3）活動教育的觀念：在活動中，要揉和多種兒童發展因素，允許多種與兒童語言和其它方面發展有關的符號系統的參與，從而促進幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。

當前幼兒園語言教育的情況（二）幼兒園語言教育的實踐1、經典誦讀——《三字經》2、識字教學——張學琴的“聽讀游戲識字”、武漢大學馮德全的“0歲方案”與識字、黃金早教的“雙語不用教”（《識字不用教》）3、閱讀教學分享閱讀、黃金閱讀4、語言文學教育湘西的兒歌教學——《乃喲乃 》（土家語“快來”）語言文學整合活動

第四章節當前幼兒園語言教育的主要形式

當前幼兒園語言教育的主要形式（一）語言文學教育活動欣賞仿編與創編環境與日常生活中的學習與陶冶（古詩、連續故事、故事大王、與故事相關的整合活動、故事表演、幼兒園的廣播）

當前幼兒園語言教育的主要形式活動時注意1、教師應盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的環境中欣賞作品。 2、注重生動逼真的情境在活動中的重要價值。 3、在設計任何一個具體活動時，不要受到模式化的影響

當前幼兒園語言教育的主要形式（二）閱讀喜歡看圖書借用圖書引導孩子學會閱讀引導孩子自己閱讀不同的圖書利用家庭的力量創設閱讀環境，引導閱讀用多媒體進行看圖書講故事比賽

當前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導1、閱讀活動的價值能引發孩子對閱讀、書籍的興趣，培養其良好的閱讀習慣和態度。能培養孩子認真觀察，大膽想象的能力。能培養孩子用清楚連貫的語言講述畫面故事的能力。享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗，培養積極向上、活潑開朗的個性。

當前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導2、閱讀活動的圖書選擇首先，考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗，即既容易理解又好玩有趣。其次，還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解；第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的；布局應簡單的第四，能培養孩子良好的品質、習慣，感受生活的快樂

當前幼兒園語言教育的主要形式圖書閱讀中教師的指導3、圖書閱讀中教師的指導策略（1）與孩子一起觀察封面（2）引導孩子觀察圖畫書中的背景，角色的動作、表情等（3）引導孩子大膽猜測、想象故事情節（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導孩子大膽表現，并用生動形象的語言表達出來，體驗圖書閱讀的快樂，培養孩子積極的情緒。（5）當孩子有興趣的時候，對圖書中經常出現的字，可以教孩子認識。

當前幼兒園語言教育的主要形式（三）講述與談話引導孩子學會講述引導孩子學會傾聽與表達日常生活中經常與孩子談話，引導孩子談論發生在身邊的事情談話活動關注要點：選擇什么話題很重要幼兒感興趣的，比較關注的；幼兒熟悉的，可以拓展的；有話可說的。

當前幼兒園語言教育的主要形式組織要點1、以適合的有趣的情境調動幼兒的生活經驗，激發幼兒談話的欲望。2、準備豐富的材料（實物、圖片、多媒體動畫等）3、變換生動有趣的方式和情境，不斷調動幼兒的生活經驗，激發幼兒談的興趣。4、引導幼兒關注傾聽者的反饋，并學會用解釋等方式來修補談話注意：避免同一個問題談的時間過長避免呆板的長時間的一問一答的談話方式可以采用集體談話、小組談、結伴交談等方式。

當前幼兒園語言教育的主要形式（四）游戲語言游戲；語言活動的游戲化頂鍋蓋頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗！一口風。噗！二（兩）口風。噗！三口風。

當前幼兒園語言教育的主要形式活動目標：1、發準“蓋、怪、菜”等容易混淆的音。 2、培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣和能力。3、提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。（四）游戲

當前幼兒園語言教育的主要形式（五）重視日常生活中的語言教育1、幼兒園語言環境的創設 設置語言區：小舞臺，圖書角2、將語言教育滲透在一日生活中 日常生活環節和各類教育活動中的語言教育，日常的故事欣賞等3、有趣的日常語言專題活動 《天氣預報》、《報告新發現》、《學做廣告》、《周末趣聞》、《小小美食家》等

第五章節分享閱讀簡介

分享閱讀簡介分享閱讀—伴隨閱讀階段的有效開展方式教育學家Holdaway(分享閱讀創始人)認為： 兒童的閱讀學習過程是：基于已有的口語經驗，建立字形與語音之間聯系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當，成年人與兒童間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進兒童的閱讀學習。在此理論研究的基礎上，我們發展了一種簡便易行的教育方法——分享閱讀（shared book reading）。

分享閱讀簡介閱讀學習的誤區83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將早期閱讀等同于識字，將學習漢字看作一個記憶的過程。注重對少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測驗成績，忽視興趣、態度與情感的培養；我們認為：閱讀是一種綜合能力，也是促進幼兒語言綜合能力發展的最佳途徑。

分享閱讀簡介閱讀發展的階段6個月前－－當玩具玩；9個月前后－－對書感興趣：會翻頁、拿倒書、喃喃自語；14個月－－開始看圖指物；3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語詞匯的對應；3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語詞匯與文字的對應關系，能理解文字的意義。

分享閱讀簡介幼兒的早期閱讀對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……

分享閱讀簡介什么是分享閱讀？分享閱讀也稱大書閱讀（Big Book Reading）， 是由新西蘭教育學家Holdaway（1979，1980 ）首創的一種強調共同享受讀書樂趣的早期閱讀法。分享閱讀指的是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的閱讀材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼兒園實施的一種類似游戲的閱讀活動。分享閱讀旨在輕松有效的培養兒童的閱讀能力和閱讀興趣，讓幼兒盡快的從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。

分享閱讀簡介分享閱讀的材料

分享閱讀簡介分享閱讀的教學形式1、分享閱讀教學活動時間2、主題式單元教學3、活動區活動時間

分享閱讀簡介分享閱讀教學活動時間—— 一段快樂的彈性時光對孩子來說：圍坐在老師身邊，和老師、小伙伴一起討論的時間、分享的時間、格格笑的時間或“聊些新玩意兒”的時間。對老師來說：為孩子提供探究的新主題、娛樂、給予新知、啟發好奇心的時間，培養集體意識，分享某一個主題的有關想法、體會、談論的時間。

分享閱讀簡介主題式單元教學—整合的學習方式：將分享閱讀整合進某一個主題當中；從分享閱讀生發一個主題，將各領域整合其中主旨：閱讀學習、語言學習與通過語言學習、各領域學習整合，提供完整的探究活動氛圍，通過主題提供調查、語言使用和認知、情緒情感發展的焦點。

分享閱讀簡介活動區活動時間—自由游戲的好時光1、 在 入園時間增加讀寫材料對與閱讀有關能力的培養：如聽覺辨別：如音節、聲調、韻律等；視覺辨別：如顏色和形狀辨別、漢字的辨別； 聽覺理解等。2、在活動區增加讀寫材料增加兒童與書有關的活動： 如建立圖書角等；開展圖書交換活動;故事會、3、在戶外活動時間增加讀寫材料增加與閱讀有關的活動：如引導對生活、對周圍的觀察, 收集主題材料，豐富知識等

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